土壤学是研究土壤发生分类分布、物理化学性状和生物性状、利用和改良的一门科学，林业类土壤学同农业土壤学之间具有一定的差异。土壤学是林业生产中营林、育林必备基础知识，为林学类专业的主要专业基础课。[1-3]随着社会的发展，土壤学实验一方面由于存在“脏、累、繁琐”等原因，另一方面同分子生物学、物理学等新技术手段结合，对学生的专业基础要求高，导致学生对其兴趣比较低，学习的积极性和教学效果受到影响。如何让学生了解并掌握土壤学从样品采集、样品前处理、常规测试手段和数据分析等方面的知识及实验技能，提高其分析问题和解决问题的能力尤为重要，[4]然而提高学生对土壤学实验课程的兴趣已经成为制约学生创新能力、动手能力瓶颈因素之一。[5]中南林业科技大学森林土壤学教研组在已有的教学资源基础上，对森林土壤学实验教学在教学理念、课程体系、资源整合、考核考评等方面进行改革和探索，建立以林木土壤肥力评价与改良为重点的土壤学实验课程体系，逐步提高了土壤学教学质量。 1 土壤学实践课程面临的主要问题 1.1 内容趣味性不高 在农林院校本科教学中，土壤学的教材本身过旧，以至许多前沿的理论与科研现状并无太多介绍，影响学生对课程了解的积极性；再者，土壤学是林学类学生的专业基础课程，内容偏向于理论化，未体现出土壤学在林业生产中的广泛应用，在一定程度上影响学生对于土壤学学习的态度。其次，土壤学的内容过于繁琐对学生的专业基础要求较高，使得部分学生兴趣不高。 1.2 方法程序化 土壤学实验内容，其实验方法与步骤均严格依照国家标准和行业标准，可选择的方法不多，单一刻板的实验方法没有创新性，限制了学生发散性思维。学生在做实验的过程中一味地照着教科书的方法按部就班，缺少主动思考。 1.3 教学手段单一 课程多以教师讲解为主，学生按照流程操作，不仅枯燥乏味而且学生对待每一步操作流程不求甚解，只求实验方法步骤是否完成，学生动手能力无法得到提高。教师在讲解完基本理论知识后，很少让学生对课程一些有关应用实践问题进行深究，以至于学生的发散性思维没有得到很好的培养。 1.4 考核方式单一 森林土壤学的考核方式多以实验报告为主，实验报告工整的得分偏高，而不是具有探索精神、认真领会总结实验技术的学生得分高，造成学生对实验过程中的动手能力重要性认识不强。实验报告的模板千篇一律，学生所交的实验报告重复率很高，对实验过程中的问题与讨论并没有过多的总结，整个实验课下来，学生对于森林土壤学的基本实验操作仍然知之甚少。 2 教学改革的基本框架 基于以激发学生兴趣为导向的教学理念，从学生考研或者工作需要出发，结合林业生产实际的要求，依托学校现有的科研平台、教研组主持的科研项目以及挂靠的第三方检测机构等资源，让学生在实验课程学习了以后，能够得到资源进行进一步锻炼和学习，让学生看到土壤在进一步的学习或者职业工作中的实际应用（图1），摆脱了土壤学属于基础课程的束缚，使得学生上课更愿意积极思考，对实验课程的兴趣有了提升。 图1 改革思路框架 3 提高教学质量的对策 基于中南林业科技大学林学院现有的教学研究资源，根据现代社会发展需要，主要从教学理念、资源整合、课程内容以及考核方式等4个方面开展森林土壤学实验课程的教学改革。 3.1 教学理念 兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素，目前土壤学的学习动力不足，主要是土壤学教学以理论教学为主，动手机会较少，认为这是一门理论课，不注重实验。本课题组在教学中，通过让学生参观学校现有的科研平台，了解教研组主持的科研项目，以及让一部分人走进挂靠在学校的第三方检测机构，让其明白土壤学实验技术在今后职业生涯或进一步深造中的作用，即基于“成就需求理论”和“需求层次理论”去激发学生强烈的求知欲和好奇心。 3.2 课程内容 由于连年的课时压缩，土壤学实验一度被压缩到8个课时，经教研组积极争取，土壤学实验课程提高到16个课时。试验分为三大块，即基础型、验证型和探索型试验（图2）。基础型包括成土矿物岩石的识别、土壤采样及前期处理等；验证型主要是土壤pH值、含水量、容重、有效养分、全量养分测定等内容；探索型则是为培养学生发散性思维自主创新能力，鼓励学生自己查阅文献、设计实验进行探索并分析实验结果，如设置根际和根外土有效养分的差异分析课题。但整个课程内容多，时间少，因此探索性实验交由学生自己在课余时间开展，实验室一直开放给学生使用。 图2 土壤学实验课程体系 3.3 教学技能 教学方法主要采用启发式、吸引式、诱导式等方法，采用一些具体土壤实验案例为载体，以实验问题为中心进行分析。教学手段则是采用教师讲解、学生设计、学生试讲等多种手段，提高教学的灵活性和开放性，调动学生的主观能动性，激发学生的热情，提高其实践意识和动手能力。 3.4 教学资源 单个教研室

文章来源：《土壤学报》 网址: http://www.trxbzz.cn/qikandaodu/2020/0831/338.html

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